激励教育+先学后教、当堂训练课堂模式探讨

李行义

一、模式的提出

提出“激励教育+先学后教、当堂训练”模式，主要基于以下几个方面的思考。

1、激活主体是教师思想转变的标志

由于我校学生入学时素质较低，老师普遍不喜欢他们，一说到他们就摇头摆手，气不打一处来；激励教育，有的老师说，说激励，不如说激气，怨声怨气也不少。学校德育处花大气力抓激励教育，开展激励教育班会，激励教育经验交流会，总结表彰会，编写《激励教育论文集，》使教师的认识不断提高。“温柔胜于强力，成功的背后是激励。”老师用激励教育方法来教育学生，实质上是对传统教育思想的摒弃。

2、爱心拉近师生情感距离

激励教育的不断深入，使教师逐渐深刻地认识到，只用批评指责的办法，学生是口服心不服。讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时会造成逆反心理，使师生积怨，越来越深。教师通过改进方法，对他们施以爱，做他们的知心人，才能与学生沟通，有利于学校工作，有利于建立和谐的班集体。

3、教研要以学校办学思想为魂

我校的办学思想是：“让学生个个进步，让家长人人满意”。这也是指导我校教研管理的灵魂。家长关注学生分数的同时，越来越多地关注取得分数的途径和方法。我们的学校要办学生满意、家长满意的教育，必须努力通过提高课堂教学水平，培养学生学习能力，从而取得各方面的成绩。这就要求我们时刻关注最先进的教育、教学理念。

4、优教要从优化课堂结构入手

我校师资来源比较复杂，离退休教师占一定比例，这批教师有丰富的教学经验，然而不少人接受新信息较少，习惯“先生讲，学生听”的注入式教学；应届大学毕业生占一定比例，这批教师基本素质好，教学还没形成自己的风格，他们可塑性强，只要引导正确，可以在教学上“挑大梁”，成为千秋教育教学中的中坚力量。

二、模式界定

我们提出的课堂模式是：激励教育+先学后教、当堂训练。

“激励教育”是以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨；它始动于教师激励的教育思想，着眼于学生学习动机的培养和学习动力系统道德内化机制的完善，立足学生主体的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动的发展。

“激励教育”侧重培养学生的人格、自信心，让学生把学习兴趣和进取心转化为道德需求和学习动机。而“先学后教、当堂训练”的课堂模式，侧重于推广一种教与学的方式，让学生在原有发展水平上获得成功的体验。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题、练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：数学课上，先引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。物理、化学、生物课上，教师边引导学生看书，边按照课文中的说明做实验，再指名上讲台做汇报实验，最后，引导学生归纳结论。政治、历史、地理课，教让学生按照老师的指导，认真的看书、思考问题，展开讨论或争论，教师略加评定后，学生当堂完成作业。复习课，也可采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如单元复习，可这样安排：第一课时，教师引导学生看书、梳理知识、系统归纳；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题进行变式应用的当堂强化训练。

课堂教学的全过程，都让学生学、练。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、当“路标”。教师从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的“引桥”、“路标”作用主要表现在：

开始上课时，教师三言两语，或用小黑板显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

接着，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，其间可及时表扬速度快、效果好的学生；也可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

学生自学之后，教师的教应注意三点：

第一、教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

第二、教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

第三、教的方式，可让已掌握的学生先讲（即使是倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟（指教师讲授知识的时间，不含教师组织教学的时间。），但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。这里要做到三保证：（1）要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；（2）还要保证训练的内容重在能力的培养，不搞死记硬背；（3）更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

三、模式的实验

本学期，高二理综组从教学课型入手，把课堂教学的课型分为五种（新授课、习题课、试卷评讲课、复习课、实验课），还逐一分期组织“构建理想课型结构模式”的探究实验，其程序是“集体备课—骨干试点—全员实践—总结完善”。期中前，已完成新授课结构模式的研究、实践，目前正着力进行复习课型结构模式的探索—融激励教育与洋思经验为一体，初步总结出“活激、多练、精拔”，六字复习经。在结构的四个环节（知识结构归纳、题型研究方法综合、热点典型考题解析点评、变式应用训练）教学中，教者、学者、旁听者都一致沉醉在勤思、竞练、抢答、赛评的氛围中，四种意识（竞争、创新、合作、自信）得到了充分培养与展示。

以《恒定电流》复习课为例，教学过程构想如下：

1、归纳《恒定电流》知识框架结构

展示上节课学生自己归纳的知识结构  激励   评价（打分）

推介 “金字塔”式、“大括号”式知识结构。

2、《恒定电流》题型归纳

展示学生自编题型→评价  推介   以本章小标题为基础的题型归纳方式。

3、默品本章研究物理的一些方法

4、当堂训练

（1）热点训练

激励教育+分组练习（抢做）→评价→反馈

（2）变式练习

激励教育+分组练习（抢做）→评价→反馈

（3）能力拔高练习

激励教育+分组练习（抢做）→评价→反馈

5、总结

总之，采用“激励教育+先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地主动学练的过程，从而提高了教学质量。这种课堂教学结构，不仅确保了学生当堂完成作业，知识形成网络，能力得到提升，而且还保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。