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细读文本 品味语言
时间:2007/6/22 来源: 作者: 浏览:2632

细读文本    品味语言

仙桃市千秋学校   初中部   陈铜桥

何为文本,原为结构主义文学批评的术语,后被广泛用于符号学、文化学乃至哲学等人文社会科学研究领域。用司格斯的话说,也就是由语言符号按照一定“规则”组成的结构性的能指系统。何为语言,语言是一种文化,一种传统;是一个民族的历史和文化的积淀,是作者经验和心理的储蓄。德国语言学家洪堡特说过:“语言的所有最为纤细的根茎生长在民族精神力量之中。每一种语言都包含着一种独特的世界观。”

细读文本,品味语言,是我们每个教师经常谈的一个重要话题;也是我们每个语文教师引导学生欣赏文本,理解语言的一条重要途径;也是我们每个语文教师和学生一道鉴赏文本,审美语言的一种精神生活。教师如何在教学实践中认真落实这个话题、开辟这条途径及创建这种精神生活,仁者见仁,智者见智。笔者根据自己的教学实践,浅谈三点看法,与各位同仁共同商榷。

一、整体把握   挖掘内涵

整体把握,就是在初读文本的过程中,整体把握文本蕴含的深意。挖掘内涵,就是在细读文本的过程中,挖掘文本内在的思想性。即让学生弄清组成文本的课题、字、词、句、段之间的关系和相互作用,领会文本在特殊的字、词、句组合中包含的基本意思乃至文本的基本主旨。

笔者在引导学生学习八年级上册第七课《背影》第(15)段时,采用了下列两个环节。

首先,笔者有感情地范读课文,学生也模仿老师的语气朗读课文,边读边思考:文中有几次写了父亲的背影?学生读了文本之后,迅速从文本的语言文字中,寻找了父亲的四次背影。即(1)开头写作者难忘父亲的背影。(2)作者在车站望父亲买橘子的背影。(3)父亲离别作者混入来往人群里头的背影。(4)作者在晶莹泪光中看到父亲的背影。

然后,笔者采用顺藤摸瓜的方法,顺势又提出了一个问题:文章开头写“我与父亲不相见二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”作者为什么最不能忘记的是他的背影?为了弄清这个问题,学生又品读了作者后面展开回忆的语言文字。从品读中,学生弄懂了作者这样安排材料的原因:表达作者对父亲深深的思念,为全文定下了感情的基调,揭示了全文内容的核心,突出背影,使读者产生悬念。同时学生还挖掘出了开篇第一段语言文字内在的思想涵义:这些文字凝聚着一股父子之爱骨肉之情。这种人伦情致,在以儒家理念制约的东方古国的文化气脉中,成为人们潜意识层次中至深至尊的纽带,这样一句引人深思的语言文字,以它的超越时空性,为一切人们所关注,并引起千千万万个读者的共鸣。

二、重锤敲打    变换角度

所谓重锤敲打,就是老师引导学生咀嚼文本中关键性的字、词、句。目的是为了激发学生反复品味文本中关键性字、词、句的兴趣,提高学生反复揉搓文本中关键性字、词、句的能力。

教师要想培养学生重锤敲打文本中关键性字、词、句的能力,必须引导学生选择最佳入口处。笔者采用变换角度的方式引导学生迅速切入文本的第六段语言文字,即作者望父买橘的背影。

学生分组、分角色反复品读了第六段的语言文字之后,发现这一段文字既有父亲的语言描写,又有父亲的外貌描写,还有父亲的动作描写。

“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”这两句看似非常平常,非常朴素的话语,但这两句朴素的话语中,包含了父亲对儿子是多么体贴入微啊!学生在品读中,联系上下文明白了父亲无微不至关怀儿子的真正原因:父亲担心儿子路上口渴,便要去月台那边给儿子买橘子。过铁道不容易,父亲也看在眼里,自己费点事,能让儿子受用,生怕儿子跟着出来,忘了行李。

“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去……他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子……”

学生在朗读的过程中,反复用逻辑重音品读“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语。学生从品读中领悟到作者用特写镜头再现了父亲过铁道,攀爬月台给儿子买橘子的行为,是为了将父亲浓浓的爱子之情定格在作者的脑海里。(即是为了将父亲甘愿为儿子奔波劳碌、尽心尽力的缩影深深地刻在作者的脑海里。)

“这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”

作者用自己的感情也将这个背影烘托出来,让读者明白这是儿子被深深的父爱所打动。这一句是作者起初对父亲深爱儿子的行为不解的回应,也是作者后来感念父亲无私的爱的纽带。

这个背影是在这个特殊环境下活动着的背影,是文本的聚光点。学生从品味中,在脑海里,刻画了父亲的慈爱与迂执,艰难与努力,困顿与挣扎的光辉形象;在视角里,也洞察到了父亲深爱儿子那丰富的内心世界;在心灵里,也追忆了父亲爱惜儿子的点点滴滴……

鲁迅说:“要极省俭地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。”因为“传神写照,正在阿堵中”(顾恺之语)。然而朱自清先生的这个特殊的背影,却也同画眼睛一样有异曲同工之妙。父亲老境的颓唐、心情的忧伤、那真挚的爱等都通过背影恰当的显现出来,给人以驰骋的想像艺术境界。

三、联系拓展     感悟真情

叶圣陶先生曾中肯地评价《背影》:“朱自清先生这样的经验,这样的想头不是我也有过吗?在我只不过一闪而过,朱自清先生却抓住了。”

在我们的生活中,也经历了许多父母的亲子之爱,儿女的反哺之情。结合文本的语言文字及文本的深刻含义,学生也谈了自己的感受。

有的学生谈道:每次返校的时候,自己的父母总是千叮咛万嘱咐,多带点换洗的衣服及防寒的衣物到学校里,以防天气转冷而弄坏了身体,路上要注意安全……自己呢,却比较任性,认为自己这么大了,能照顾好自己……可是到了寒潮真正来临的时候,父母亲赶紧丢下手头的工作,从几十公里外的家里奔赴到学校来为自己穿上寒衣……当寒衣暖在心头的那一刻,自己才真正明白了“可怜天下父母心”这句话的真正含义。

学生真切地感受到自己在年少的时候,往往对长辈那些琐碎的行为方式感到不满,随着年龄的增长,心智的成熟,逐渐感受到了父母这些琐碎的行为方式中蕴含着浓浓的爱意。学生还真诚地体会到:如果一个人感受不到爱,他的良知是苍白的;如果一个人只会索取爱,享受爱,他的情感是自私的。学生懂得了感受爱,也懂得了回报爱,更懂得了自己生活在一个爱的社会里。

总之,只要我们把握了品味语言的方法,抓住了语言的特点,发现了语言的品味点,我们的学生一定会从语言文字里敲出文本的精髓。

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