巧“引”妙“导”　提高语文课堂效率

                                                        高三语文教师   刘辉燕

    “引航导学”课题正如叶圣陶先生所言：“所谓教师的主导作用，重在善于引导启迪，使学生自奋其力，自理其知。”旨在寻求、应用“主体”与“主导”两者的最大合力。因此，要上好一堂有效的语文课，语文教师不仅不能漠视引导，而且要探究如何“善于”引导，即注重语文教学的巧妙引导艺术。

那么语文教学中到底怎样巧“引”妙“导呢？我们认为可从以下几个方面入手：

一、巧入题

就是要巧妙地设计好每一堂课的导语。导语是教学一篇课文的开场白，“良好的开头是成功的一半”，语文教学尤其如此。学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。如果上课伊始就能扣住学生的心理，激发其兴趣，活跃其思维，学生学习的主动性和积极性便会很快被调动起来。

我在上《守财奴》一课时，以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。首先我讲述了严监生与两根灯草的故事，然后引出葛朗台临死前不要命地向镀金十字架的骇人一抓这一情节，这不禁使学生对这种为金钱而活着的人产生了浓厚的兴趣，接下去在学习《守财奴》的过程中，学生始终保持着较高的兴致去捕捉课文中能体现葛朗台性格特征的描写内容，从而较好地完成了对这一人物形象把握，起到了主动学习的良好效果。

导入方法丰富多彩，只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语要紧扣课堂教学中心，简明、实用，避免哗众取宠，更不能喧宾夺主，这样才能充分发挥导入艺术的作用，提高40分钟的课堂效益。

二、巧提问

在语文教学中，提问是非常重要的一个环节。但是，一堂课要提哪些问题，怎样提出，却大有讲究。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，不仅不愿思考回答，更妨碍了他们思维的发展。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤、有思维深度的问题，多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题、大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样处理，学生在对问题的逐一解决中获得成功的喜悦，也会始终保持着较高的积极性。

例如在《雷雨》一文教学中，为了让学生更好地理解戏剧将人物置于尖锐的矛盾冲突中展开刻画，准确把握周朴园的丑恶灵魂，我在对相关的情节做了适当的补充介绍后，让学生认真阅读课文节选的“重逢”部分的情节，思考：周朴园与鲁侍萍这对曾有过两个孩子的情人，在三十年后重逢是怎么样的情景？二人相认之前周朴园表露出的对侍萍的情感是怎样的？相认之后有什么变化？在相认过程中周朴园流露出的对侍萍的情感哪些是真的？哪些是假的？为什么？这些问题由浅入深，可以使学生在逐一解决的过程中，一步步地认识到周朴园冷酷、自私、虚伪的本质。通过对这些问题的解决，学生把握了周朴园的主要性格特征，这便可以使他们在分析周朴园与鲁大海这对亲生父子之间的矛盾冲突时显得游刃有余。教师在引导的过程中要善于捕捉合适的切入点，正所谓牵一发而动全身，找准切入点精讲精练，既提高学生的综合分析能力，又有助于激发其主动探究的兴趣。

三、巧应变

语文教学中有时会出现一些意想不到的情况。若是学生的回答偏离了教师事先已确定了的“标准答案”，或是提出“异端邪说”，不要断然否定，而后将所谓的“标准答案”强加给学生。古代教育专著《学记》在讲到教学方法时说到“导而弗牵”，意思是教师在讲课时要引导和鼓励学生去寻求新知识，不要生拉硬拽，越俎代庖，强“牵”着他们去接受新知识。这时，语文教师要耐心、灵活地对学生进行引导，循循善诱，使之回到正题，才能更好地保护学生思维的积极性。

在《我为什么而活着》这篇课文的教学中，学生在热闹的讨论交流中纷纷谈了自己的看法。其中，有个学生提出，他活着是为了“摆脱父母的魔爪”！此言一出，举座愕然，所有的目光都投向了我。辛勤操劳一切的父母什么时候在子女心目中竟然幻化成了妖魔的形象？学生有此想法显然与平时父母的管束有一定关系，反映了家长与子女之间的矛盾。于是我便问他：“你为什么这么说呢？”果然，他是对父母平时干涉他的兴趣爱好感到不满，我又问他：“你认为父母是不是有义务管教子女，引导他们？”他回答有此必要，我趁热打铁引导他承认父母平时干涉他的兴趣爱好也是怕他玩物丧志，父母的出发点是好的。这样，一场纷争避免了，课又围绕教学目的继续进行。当时如果对这个学生的回答只是加以粗暴的否定，不仅不利于化解他与家长之间的矛盾，而且难免会使其主动回答，说出心里所想的积极性大大受挫，以后自然会选择拣老师“爱听”的话来说。这样做的结果只会使学生越来越不敢说出心里话。若是长此以往地处在如此禁锢下，还谈何创新思维的发展呢？

四、巧迁移

叶圣陶先生说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”教是为了不教，学是为了会学，会自己独立的学。所以语文中要有目的、有意识、有计划地引导学生在学习过程中掌握相应学习方法。换言之，就是语文教学中可创造性运用类比、模仿、移植法对学生进行思维训练，举一反三，使他们由“学会”到“会学”，由“会学”到“创新”。

例如在高三诗歌鉴赏复习中，便可很好地运用迁移。教学杜甫的《登岳阳楼》一诗时，学生领悟到诗人以壮阔的景物反衬自身的孤单渺小，接着，我例举了杜甫的另一首绝句“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？”让学生试着自己探究此诗中情与景之间的关系。由该诗后两句所抒之情，以及《登岳阳楼》中所学到知识，学生大都能得出该诗中情与景之间也运用了反衬的手法，以美景反衬诗人乡思之深厚。授之以鱼不如授之以渔，掌握了正确的学习方法，当他们再见到类似的问题时，便懂得该如何去解决。如此使学生由学会到会学，对于提高40分钟的课堂效益岂非大有裨益？

总之，语文课堂变讲为导，巧引妙导，这就是发挥教师引导作用的精要。变讲为导不仅仅是教学方法的改变，更重要的是体现了突出学生主体地位的科学教学观。当然，启发性的引和导，是建立在吃透教材、切准教学目标的基础上的，我们要因课而宜选择教法，设计过程。