“引航导学”的操作模式

                                            高三数学组  方雄飞

“引航导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过教师的导引、激发学生的自主学习活力，培养学生的自学能力，提高教学效益。

一、什么是引航导学。

 两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是引航导学教学模式的最早理论根源。诱即引导，循循善诱，表示善于有步骤地引导、教育。所谓“引航导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是激发学生活力、培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、学案设计的内容和要求 。

学案是“引航导学”教学模式的载体，学案设计的质量直接关系到“引航导学”的成效。 学案往往包括学习目标、自学内容及要求、学习重点、学法指导、导学内容与过程、练习检测等内容。

首先，要有明确的学习目标。学习目标的确定会给学生明确的学习方向，指明学习任务，抓住重点，从而做到有的放矢

其次，要重视学法指导。学法指导是学案最显著的特色，教师在设计学案时要以知识点为载体，梳理好知识结构体系，使学生明确知道新旧知识间的联系，运用什么方法解决问题

再次，要有差异、梯度 学案的设计以及巩固练习应充分考虑每个学生的不同个性及知识水平的差异。应从学生的实际出发，注意将难易不一的内容设计成由浅到深、由易到难的问题和练习，让不同层次的学生“各取所需”，优秀的学生可以从中感受到挑战，一般学生从中得到激励，学困生也能感受到收获和喜悦。

三、引航导学的一般过程

尽管“引航导学”的操作模式具有不同学科，不同年级的各自不同特点，但综合“自主探究，学案导学”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→拓展创新。

1．以案导学，把握知识的重难点。

“引航导学”一开始就要求学生去试一试。要让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构进行一番的思考和探究，同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力，总之，课前学生的自主学习是“引航导学”教学模式的重要环节，其落实程度，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

 

2．依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
　　通过自学，学生明确了学习目标，掌握了课堂教学的结构和重点，并知晓自己存在的疑点。这样，学生听课的目标更为明确，他们就更能把注意力集中到对问题的理解和深化上，以提高学习效率。对于学生不能解决的问题，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。引导学生讨论时，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，并适时地予以启发，尝试释疑。

3．教师精讲点拨，学生归纳总结

在讨论后，教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨；若是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰道理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4．当堂达标训练，知识迁移拓展

　　在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师应设计一定的达标练习，让学生当堂训练。针对达标训练中再次出现的问题，教师除了再次展示解题思路，引导学生突破外，还应再补充练习题，引导学生反复进行巩固性训练。只有这样，学生对所学知识才能进行内化整合，把新知识纳入到个体的认知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新性能力。

引航导学教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。

四、几点思考

　　1．在引航导学的教学模式应充分发挥教师的主导和学生的主体两者合力。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

　　2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

　　3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂，或教师放任自流，变成“放羊式”的教学。